華聲在線11月17日訊（通訊員 羅瓊瓊）近日，首屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目一般課題《小學(xué)低年級特色作業(yè)設(shè)計實踐研究》圓滿收官，即將正式結(jié)題。這份打破傳統(tǒng)“刷題”模式的課題成果，用充滿童趣的創(chuàng)意實踐，讓低年級作業(yè)從“負(fù)擔(dān)”變身為孩子追捧的“快樂打卡項”，為“雙減”背景下的作業(yè)改革交出了一份亮眼答卷。

據(jù)省級課題《小學(xué)低年級特色作業(yè)設(shè)計實踐研究》的主持人潘定蛟介紹：“ 課題自立項以來，始終聚焦小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)需求，在“雙減”政策背景下探索特色作業(yè)的設(shè)計與實踐，如今已順利完成各項研究任務(wù)，即將結(jié)題。我們的低年級特色作業(yè)打破了傳統(tǒng)書面作業(yè)的單一模式，形成了“四季主題、學(xué)科融合、家校聯(lián)動”三大核心特色，累計設(shè)計并實施了九期極具創(chuàng)意的作業(yè)。從“雨你相遇”的節(jié)氣觀察、“數(shù)你最精彩”的數(shù)學(xué)游戲，到“學(xué)雷鋒”的德育實踐、“書香潤童心”的閱讀分享，作業(yè)涵蓋繪畫、手工、戲劇等多種形式，嚴(yán)控時長，讓孩子“在玩中學(xué)、在做中學(xué)”。設(shè)計初衷是適配低年級具象思維特點，既減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力與社會責(zé)任感，同時搭建家校共育橋梁，讓家長深度參與孩子學(xué)習(xí)。”

據(jù)介紹，該校低年級特色作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)有明顯的區(qū)別。

省級課題《小學(xué)低年級特色作業(yè)設(shè)計實踐研究》課題組成員羅瓊瓊說：“課題最大的不同在于，我們徹底打破了“書面刷題”的單一模式，把作業(yè)變成了孩子“看得見、摸得著、愿意做”的實踐體驗。低年級孩子以具象思維為主，枯燥的文字作業(yè)容易讓他們產(chǎn)生抵觸，所以我們的設(shè)計核心是“融知識于趣味，藏成長于實踐”，讓孩子在玩中學(xué)、做中悟。”

該課題聽起來特別貼合孩子的特點，那到底有哪些具體特色作業(yè)類型呢？

省級課題《小學(xué)低年級特色作業(yè)設(shè)計實踐研究》課題組成員羅瓊瓊說：“ 我們圍繞“四季主題、學(xué)科融合、家校聯(lián)動”三大方向，設(shè)計了九期特色作業(yè)，每一期都有明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)。比如結(jié)合自然節(jié)氣的“四季觀察日記”，春天讓孩子去公園找發(fā)芽的小草，用彩筆畫下“草芽的樣子”，還要跟家長說說“草芽為什么會鉆出來”，既練了觀察能力，又銜接了語文表達(dá)；數(shù)學(xué)學(xué)科的“超市小掌柜”作業(yè)，我們讓孩子用自制的“紙幣”，模擬給家里的玩具、水果“標(biāo)價”“買賣”，在游戲里就掌握了加減法和貨幣認(rèn)知。還有德育與生活結(jié)合的作業(yè)特別受歡迎，比如“我的家務(wù)小清單”，孩子每天記錄自己疊被子、擺碗筷的情況，用貼紙兌換“家庭小勛章”，不少家長反饋，孩子的責(zé)任感明顯增強(qiáng)了。閱讀作業(yè)也不是簡單的“讀故事”，而是讓孩子“演故事”——讀了《三只小豬》，有的孩子用積木搭房子，有的和家長分角色配音，甚至自己畫了“第四只小豬的故事”，創(chuàng)造力完全被激發(fā)出來了。”

談到特別關(guān)注的細(xì)節(jié)，課題組成員告訴筆者。“所有作業(yè)都嚴(yán)格控制在15分鐘以內(nèi)，避免給孩子造成負(fù)擔(dān)。難度上采用“基礎(chǔ)+拓展”的分層設(shè)計，比如美術(shù)課的“樹葉拼貼畫”，基礎(chǔ)要求是用樹葉拼出簡單圖形，拓展要求是給拼貼畫編一段小故事，孩子可以根據(jù)自己的能力自主選擇，既保護(hù)了基礎(chǔ)薄弱孩子的信心，也滿足了學(xué)有余力孩子的探索欲。”

省級課題《小學(xué)低年級特色作業(yè)設(shè)計實踐研究》課題組成員諶嘉妮介紹說：開展本課題的核心初衷是打破“題海戰(zhàn)術(shù)”的局限，讓作業(yè)從“知識重復(fù)”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，學(xué)生的參與度從“被動完成”變成“主動探索”，創(chuàng)造力也被激發(fā)了，他們的很多想法是我都沒預(yù)想到的。對學(xué)生來說，能鍛煉動手能力、創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，比如做“家鄉(xiāng)非遺調(diào)研”作業(yè)時，學(xué)生要溝通、整理、展示，這些都是課本里學(xué)不到的核心素養(yǎng)；對教師來說，逼著大家跳出傳統(tǒng)教案，去研究學(xué)生興趣、整合學(xué)科資源，其實是倒逼自己專業(yè)升級，從“教書匠”變成“課程設(shè)計者”。

據(jù)省級課題《小學(xué)低年級特色作業(yè)設(shè)計實踐研究》的主持人潘定蛟介紹：如今，學(xué)生從“怕做作業(yè)”變“盼做作業(yè)”，教師教學(xué)效率顯著提升，相關(guān)經(jīng)驗已通過陽光教育網(wǎng)等媒體分享，被多所兄弟學(xué)校借鑒，為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革注入了鮮活動力。而對家校關(guān)系而言，特色作業(yè)成為家校溝通的紐帶，家長從“旁觀者”變成“參與者”，更能理解教師的教學(xué)用心，家校之間的信任與配合度顯著提高，為學(xué)生成長營造了更和諧的教育環(huán)境。課題結(jié)題不是終點，而是特色作業(yè)推廣應(yīng)用的新起點。未來我們將繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，完善評價與反饋機(jī)制，讓更多低年級學(xué)生受益于這種充滿活力的學(xué)習(xí)方式，助力孩子們在快樂中成長、在實踐中進(jìn)步！

責(zé)編：陳方

一審：陳方

二審：湯世明

三審：王超

來源：華聲在線

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